MEB’in hazırladığı yeni müfredat taslağında “Ermeni sorunu” ifadesi, “asılsız Ermeni iddiaları” olarak değiştirildi

Milli Eğitim Bakanlığı, yeni müfredat taslağını kamuoyunun görüşüne sundu. Taslağa göre; 12. sınıf T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersine, “Mavi Vatan, sığınmacı ve Dağlık Karabağ Sorunu, Cumhurbaşkanlığı Hükümet Sistemi, Filistin meselesi” benzeri mevzular eklendi. Bir evvelki müfredatta, “Pontus problemi, Ermeni sorunu/tehciri, 1915 olayları” olarak isimlendirilen sözler yeni müfredat taslağında “asılsız Pontus iddiaları-asılsız Ermeni iddiaları” olarak yer aldı. Yeni taslağa göre, öğrencilerden “Şehit Diplomatlar Albümü’ oluşturmaları, Aliya İzzetbegoviç̧, Rauf Denktaş, Dr. Sadık Ahmet, Muhammed Ali Cinnah, İsa Yusuf Alptekin benzeri şahsiyetlerden birinin hayatını ve yapıtlarını araştırıp biyografisini hazırlamaları ve sunmaları, Birleşmiş Milletler’e Kıbrıs’taki Türklerin uğradıkları haksızlıkları ortaya koyan bir rapor hazırlamaları, PKK/PYD, DEAŞ ve FETÖ terör örgütlerinin Türkiye Cumhuriyeti’ne verdiği ziyanları açıklamaları” istenebilecek. Bir evvelki müfredatta “1961 ve 1982 Anayasaları, yapıları ve insan haklarına yaklaşım üslupları bakımından karşılaştırılır” tabirine yer verilirken yeni müfredat taslağında; “Öğrencilerden Kanun-i Aslı ile 1921 ve 1924 anayasalarının benzer ve farklı istikametlerini karşılaştırdıkları bir tablo hazırlamaları istenebilir” ifadesi yer aldı.

Milli Eğitim Bakanlığınca, “Türkiye Yüzyılı Mrif Modeli” ismini taşıyan yeni müfredat taslağı, “https://gorusoneri.meb.gov.tr/” adresinden kamuoyunun görüşüne sunuldu. MEB, yeni müfredat taslağına ilişkin görüş ve teklifleri bir hafta boyunca internet üzerinden alacak.

Anka’dan Nisanur Yıldırım’ın haberinde 12. sınıf T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinin en son 2018’de yayımlanan öğretim programı ile 6 yıl sonra yayınlanan yeni taslak arasındaki farklılıklar göze çarptı. MEB’in 12. sınıf T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinin yeni taslağına göre; dersin bahisleri 3 üniteyle sonlandırıldı. Üniteler sırasıyla; ”Modern Türk Devleti’nin Doğuşu, Türk İnkılabı ve Atatürkçülük, 2. Dünya Savaşı’ndan Globalleşme Sürecine Türkiye” oldu. İnkılap Tarihi dersinin 2018’de yayınlanan müfredatında ise sekiz ünite yer alıyordu.

Bu üniteler sırasıyla ”20. Yüzyıl Başlarında Osmanlı Devleti ve Dünya, Milli Mücadele, Atatürkçülük ve Türk İnkılabı, İki Savaş Arasındaki Devirde Türkiye ve Dünya, 2. Dünya Savaşı Sürecinde Türkiye ve Dünya, 2. Dünya Savaşı Sonrasında Türkiye ve Dünya, Toplumsal İhtilal Çağında Dünya ve Türkiye, 21. Yüzyılın Eşiğinde Türkiye ve Dünya” başlıklarını içeriyordu. İnkılap dersinin 2018 ve 2024 müfredatlarında 72 stlik ders müddeti değişmezken, öğrenme çıktıları sayısı 33’ten 16’ya düşürüldü.

12. sınıf T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinin birinci ünitesinin tanıtım yazısında; “Bu ünitede Türkiye Cumhuriyeti’nin kuruluşuna giden sürecin anlaşılabilmesi açısından Mustafa Kemal Paşa’nın kişilik özellikleri ve bu özelliklerin oluşumuna tesir eden ögeler, Milli Mücadele sürecinde yaşanan olaylar ile Atatürk Dönemi’ndeki iç ve dış siyasi gelişmeler ele alınacaktır” sözlerine yer verildi.

“Asılsız Ermeni iddiaları” ifadesi

İnkılap dersinin 2018’deki müfredatında ”Pontus sıkıntısı, Ermeni Sorunu/Tehciri, 1915 Olayları” olarak isimlendirilen sözler yeni müfredat taslağında değiştirildi. Yeni müfredat taslağına göre, bu kavramların yerine “Asılsız Pontus iddiaları-Asılsız Ermeni iddiaları” sözleri kullanıldı. Öğrencilere sorulabilecek rehber sorular arasında “Asılsız Ermeni iddialarının ortaya çıkış sebepleri neler olabilir?” sorusu da yer aldı. Taslakta “Pontus ve Ermeni iddialarının asılsızlığı mevzularıyla ilgili alanında uzman bireyler tarafından kaleme alınmış kitaplar okuma listesine dahil edilmelidir” denildi.

“Öğrencilerden Kanun-i Aslı ile 1921 ve 1924 anayasalarını karşılaştırmaları istenebilir”

İkinci ünitenin tanıtım yazısında “Bu ünitede Türk çağdaşlaşması çerçevesinde Atatürk Dönemi’nde siyasi ve toplumsal alanlar ile hukuk, sağlık, ekonomi, eğitim, bilim, kültür alanlarında yapılan inkılaplar ve Türk çağdaşlaşmasının Atatürk unsurlarının oluşumuna etkisi ele alınacaktır” sözleri yer aldı.

Bir evvelki müfredatta “1961 ve 1982 Anayasaları, yapıları ve insan haklarına yaklaşım şekilleri bakımından karşılaştırılır” sözüne yer verilirken yeni müfredat taslağında; “Öğrencilerden Kanun-i Aslı ile 1921 ve 1924 anayasalarının benzer ve farklı istikametlerini karşılaştırdıkları bir tablo hazırlamaları istenebilir” ifadesi yer aldı.

Üçüncü ünitede, “2. Dünya Savaşı, savaş sürecinde Türkiye, savaş sonrası devirde Türkiye’nin iç ve dış siyasetinde meydana gelen gelişmeler, Soğuk Savaş Dönemi’nin başlangıcından itibaren Türkiye’nin iç ve dış siyasetinde öne çıkan olaylar ile Türkiye’de sosyal, ekonomik alanlarda ve bilim, teknoloji, kültür, eğitim, spor alanlarında yaşanan gelişmeler” mevzularının işleneceği belirtildi.

“Filistin Sıkıntısı, Mavi Vatan, Dağlık Karabağ ve Sığınmacı Sorunu” müfredat taslağına eklendi

Yeni taslağa, Filistin sorunu eklendi. Evvelki müfredatta yalnızca “Siyonizm sorunu” olarak ele alınan husus genişletilerek “Filistin Problemi ve sömürgeciliğin hal değiştirmesi hususları” olarak ele alındı. Yeni taslakta, “Örnek metin ve olaylardan hareketle Siyonist fliyetleri ve Filistin Meselesi’ni hakkaniyetli davranmanın ehemmiyeti bakımından değerlendirir” tabirine yer verildi.

Yeni müfredat taslağına; Türkiye’nin dış siyaseti ile ilgili “Türkiye’nin deniz jeopolitiği ve Mavi Vatan, temelsiz Ermeni iddiaları ve ASALA terörü, Dağlık Karabağ Sorunu” hususları eklendi. Öğrencilerin bu bahisleri değişim ve süreklilik açısından incelemelerinin sağlanması gerektiği belirtildi. 12. sınıf İnkılap dersinde grup çalışması yoluyla öğrencilerin verilen farklı kaynaklar üzerinden “Sığınmacı sorunu ve Türkiye’nin bu sıkıntıya yaklaşımı ile Cumhurbaşkanlığı Hükümet Sistemi” hususlarını incelemesi gerektiği ifadesi yer aldı.

Öğrencilerden Birleşmiş Milletler’e sunmak üzere “Kıbrıs’taki Türklerin uğradığı haksızlıklar” raporu hazırlamaları istenebilecek

Yeni müfredat taslağında, öğrencilerden farklı bahislerde ödev, sunum, rapor vs. istenebileceğine ilişkin tabirlere yer verildi. Buna göre; öğrencilerden “ASALA terör örgütünün şehit ettiği diplomatlar hakkında araştırma yapmaları ve elde ettikleri bilgilerden hareketle bir ‘Şehit Diplomatlar Albümü’ oluşturmaları, Aliya İzzetbegoviç̧, Rauf Denktaş, Dr. Sadık Ahmet, Muhammed Ali Cinnah, İsa Yusuf Alptekin benzeri çok önemli şahsiyetlerden birinin hayatını ve yapıtlarını araştırıp biyografisini hazırlamaları ve sunmaları, Kıbrıs Meselesine ilişkin yazılı ve görsel kaynakları inceleyerek Birleşmiş Milletler’e, Ada’daki Türklerin siyasi, ekonomik, sosyal ve kültürel açıdan uğradıkları haksızlıkları ortaya koyan bir rapor hazırlamaları, Kıbrıs Adası’nı harita üzerinde göstererek Ada’nın Türkiye için ehemmiyetini sözlü̈ olarak açıklamaları, Türk cumhuriyetlerinin isimlerini saymaları, PKK/PYD, DEAŞ ve FETÖ terör örgütlerinin Türkiye Cumhuriyeti’ne verdiği ziyanları açıklamaları, darbelerin Türkiye Cumhuriyeti’ne verdiği ziyanları anlatan kısa belgesel sinema izlemeleri” istenebilecek.